自我否定的孩子有多糟糕?老師和家長只用這一招,就可以讓他逆襲
[ 編輯:尚莉莉 | 時間:2019-11-29 14:54:06 | 瀏覽:5次 | 文章來源:都市扒哥 ]
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今年秋天,因為陪讀,我在一個山區縣城里生活,周末到一所培訓機構去教孩子們寫作文。

來這里學寫作文的孩子,大部分都是家長逼著過來的,因為語文考試沒有考好,又或者因為馬上要升初中了,再或者因為家長自己不會教,等等原因。

活躍過度的他

在三年級的作文班,有一個男孩子,第二節課才過來,課堂上,坐姿不端,廢話連篇,完全沒有紀律性。

“這是課堂,如果有問題,請你舉手說,可以嗎?”

“我已經習慣了,在學校,我也是這樣的。”他嬉皮笑臉地回答我。

“但我相信你在這里可以做到的,其他同學也相信你。”我投給他肯定的眼神,他微微一笑,說:“我試試吧。”

一會兒,他又開始講話,還非常激動,即使沒有人聽,只是自己在講。但,他還是影響了課堂。我走向他的座位,微笑地問他:“你有問題嗎?”

他一站起來,嘰里呱啦地把自己剛才講的話講完,我接著問:“還有問題嗎?”這時,他頓了頓,說:“沒有了。”

“很棒!那么,我們繼續講作文吧!”當我開始繼續講寫作技巧時,同學們聽得很認真,我發現他也逐漸安靜了下來。

 

 

寫作方法講完之后,開始現場作文。他又開始講話了,我走過去,聽到他一直拿著筆在敲本子,嘴里念念有詞:“不想寫,就不會寫,不會寫,就不用寫……”我俯下身,認真聽他在發牢騷。

他閉上了嘴巴,我嘗試著和他聊天:“你平時的作文寫得怎么樣?”

“就這樣!”

“我相信你可以寫得很好的,你可以寫一篇給老師看看嗎?”

“我寫不好。”

“沒關系,寫不好,老師教你,可以嗎?”

“好的。”終于,成功打開了第一步。于是,我在草稿紙上,教他列提綱,指導他怎樣來寫……

時間在孩子們的筆尖中流逝,教室異常地安靜。我在孩子們的身旁渡來渡去,適當指導孩子們現場作文。

他頻繁舉手,是因為很多字寫不出來,需要我寫出來給他抄下去。

下課后,他的媽媽很關心,第一時間過來了解孩子的情況,他則在一旁上躥下跳。面對著家長對孩子的愛的期盼目光,我“撒了謊”:“孩子上課很活躍,回答問題非常積極。”媽媽一把拉過孩子,狂親了幾口,興奮地說:“孩子,我就說你是可以的,很棒噢,繼續加油呀!”

他有點懵,但卻沒有接過家長的話:“我不行的,學校的老師都說我很差。”最可怕的自我教育是不斷否定自己。

“你很優秀,今天的課堂,你表現得就很不錯。”我反轉他對自己的評價,即使有點假。

這時,家長支開了孩子,對我訴起苦來,說孩子上了三年級以后,成績下降,對學習不感興趣,并且信心不足,經常覺得自己不行……

家長還沒訴完苦,孩子又回到我和家長的身旁來了。此刻,我借著機會對他說:“你的語言表達能力很強,下周作文課的一分鐘小小演講家,你來當!”

不行!”孩子馬上躲到媽媽的背后。

“我相信你可以的!”我很肯定地對他說。家長也附和著我,一起鼓勵他。當感覺到有任務壓給自己時,他安靜了下來,垂著頭,又搖著頭:“我不行的,我不行的。”

看著孩子這樣,我知道,他害怕挑戰自己,害怕出錯,害怕走出舒適區。我拉過他的小手,跟他說:“你可以回家先練習,對著爸爸媽媽演講,一直練到熟練為止。”

“但我一站上講臺,就會忘記的。我不行呀,老師。”他看著我,眼里既有期盼又有膽怯退縮。

“你把要講的內容,簡單地寫在手掌上,當忘記時,瞧上一眼,這樣,可以嗎?”我給他施招。

在一旁的家長,順著我的意思,不斷鼓舞他。終于,他答應了。

第三周,當他站在講臺上,分享自己的故事時,講得不是很好,但我很高興,他能戰勝自己,不退縮。

我表揚了他,還獎勵了他50積分。當他拿著積分坐在位置上時,眼中閃著光,那是自信,整節課,他都很認真聽課,并且積極舉手回答問題,思維活躍。現場作文時,我站在他旁邊,他得意地問我:“老師您看,我按照您說的,把字也寫得很漂亮啦!”

看著工工整整的字體,我由衷地微笑。

超級沉默的他

他,六年級作文班的一員。每一節課,都喜歡坐到教室的角落。因為人數不多,我總能關注到他。

課堂上,提問題,開火車形式回答,每次到他時,他總是很不自在地站起來,低著頭,不說話,我極力引導他的思路,他回答的也是斷斷續續,語句不通。盡管這樣,我知道自己更要關注他。

期間,我也用了很多方法,但都沒有觸到他感興趣的點。

上個星期,作文課是--美好的生活。其中,有一篇范文《信念讓生活更加美好》。我在向同學們講述信念的作用時,通過介紹一位名叫瓊西因看到最后一片未落的樹葉而堅定信念戰勝病魔的故事。

在大家安靜聽故事時,坐在角落的他第一次抬起了頭來,那一刻,我看到他眼中閃著光。我很喜悅,借著這個故事,我不斷延伸信念能給予人們強大力量的道理,以及如何讓人們備受啟迪。目的就是想樹立起他對學習的信念,找回自己。

在我畫思維導圖來分析范文時,因畫圖很難看,被同學們嘲笑,我自己也哈哈大笑,說自己的以前的美術課是體育老師教的,并問班上有誰會繪畫的。

大家在嘲笑我的畫畫水平時,課堂氣氛被點燃了,全體同學都舉著高高的手,想上來幫我畫。看著他也參與了其中,我便叫了第一次舉手的他。

果真,他的畫畫水平不錯,畫得維俏維妙的,我趁機表揚了他。

接下來的現場作文,我發現他很努力地寫,盡管有很多字他不會寫,但他頻繁舉著手,請求我的幫助。

當我一筆一畫寫下來時,他飛快地寫在作文格子上。12歲的大男孩,我第一次感覺那么可愛。

其實,很多學生,不是不優秀,而是缺少老師的關注。很多老師總是習慣于把眼光停留在一些出類拔萃的學生身上,而對一些“差生”不聞不問、漠不關心。

其實,那些被人忽略的學生,他們就像干涸的土地一樣,更需要雨露滋潤,更需要你的關懷和鼓勵。

蘇霍姆林斯基曾指出:對孩子的熱愛與關懷,是一股強大的力量,能在人身上樹起一種美好的東西,使他成為一個有理想的人,而如果孩子在冷漠無情的環境中長大,他就會變成對善與美無動于衷的人。”

失去關懷的人生就像失去控制的船只,搖搖晃晃沒有依托;失去關懷的人生就像斷了線的風箏,飄飄搖搖不知歸宿;失去關懷的人生就像漫漫長夜,昏昏暗暗,沒有光明。

作為老師,切不可做一個袖手旁觀者,而要用關懷去喚醒學生懵懂無知的心靈,讓他們感受到關懷的暖意在心底流淌,感到老師是親切的,學校是溫暖的,學習是有趣的。

只要老師多用真情去關懷“差生”,多為他們著想,用真誠換取他們的真心,讓他們找回自信,讓他們理想的風帆揚起來,相信他們的明天也會很精彩。

 

 


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